关于高校教师师德师风建设贯穿教育教学管理全过程的实践报告

一、研究背景

高校师德师风建设是落实“立德树人”根本任务的核心抓手。党的二十大报告强调“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”，教育部等七部门《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》更将师德师风建设确立为教师队伍建设的首要任务[1]。陕西省作为西部高等教育大省，在“双一流”建设与职业教育转型双重背景下，独立学院承担着应用型人才培养的特殊使命。然而，H独立学院师资队伍呈现“一高两低”特征（青年教师比例高、高级职称比例低、博士学历比例低），导致“师资流动率高、师德培育缺乏连续性”的结构性困境。自2019年以来，陕西省教育厅出台了一系列师德师风建设和师德失范行为处理办法等文件，明确将师德师风建设纳入目标责任考核内容，实行“一票否决制”，但实证数据显示，2022-2023年间全省共发生13起教师违反职业行为十项准则典型问题的案例，师德失范事件频发，育人质量面临严峻挑战。

当前研究多聚焦公办高校，对独立学院这一特殊办学主体的师德建设规律缺乏系统探究。本研究立足陕西省独立院校，通过实证分析师德师风建设与教育教学管理的深度融合机制，旨在为破解“制度悬浮化”“考核形式化”“治理碎片化”难题提供理论支撑与实践参考。

二、研究现状

1.国内外研究进展

国内关于高校师德师风的研究从2001年开始出现。在2018年《新时代高校教师职业行为十项准则》等制度文件及配套管理措施相继出台后，该领域学术关注度呈现指数级增长。值得注意的是，现有成果多集中于规范制度解读层面，而从国家高层次人才建设视角切入的整合性研究仍有待深化。现有成果主要聚焦于以下三个维度：

第一，高校师德师风建设的重要性。有学者从高校层面论述师德师风建设的重要性，如刘辉（2023）认为：在教育领域，师德师风建设一直以来就是十分重要的，是一项长期的工作，为了推动高校人才培养质量的持续提升，就必须深入推进长效机制的完善落实，稳步推进高校师德师风建设，在促进教师自身综合素质提高的同时，推动学生的全面发展。有学者基于国家、学校、个体

角度探讨师德师风的重要性，如王金平（2021）指出，要把学校建设成宣传党的主张、推动改革发展的重要阵地，进一步加强基层党组织的建设，通过党建工作推动师德师风建设，更好地推动中国特色社会主义教育事业发展，切实提高学校办学质量。

第二，高校师德师风建设的现状。当前学界对教师职业道德建设的现实情况展开多维度探讨，研究焦点集中在实践困境及其成因探究层面。有研究通过实证分析发现（吴颖芳，2021），师范类院校在推进师德建设过程中存在四维矛盾：制度保障体系待完善导致政策执行力度不足，文化培育基础薄弱影响师德涵养效果，考核评估存在形式化倾向显著，以及教师群体与师范生队伍的专业素养存在显著差异。

第三，高校师德师风建设的对策。刘辉（2023）认为，高校师德师风建设需要完善相关管理机制，保障师德在建设过程中的核心地位，进一步加强相关宣传工作，积极引导高校教师树立崇高理念，不断创新教师队伍师德师风教育、考评和奖惩机制，实现以德养德[2]。

当前我国学术界对海外教师职业伦理研究的关注度相对有限。研究表明（黎盼，2022），国际学界在此领域的探讨多聚焦微观层面的制度约束与行为规范，较少涉及系统化理论构建或跨文化比较维度。从实践维度观察，发达国家普遍通过制度化路径确立教师伦理标准：如美国建立了成熟的教师伦理框架，其认证体系蕴含深厚的职业伦理内涵；而日本推行准入阶段的德行预审机制，实施多层级的品格评估程序，形成具有东方特色的伦理建设模式。

2.理论框架设计

迈克尔•富兰（2020）提出了教育变革理论和教师发展理论，他认为“教育改革是一个启动烦琐、实施困难、持续发展更难的过程”，认为“在一个不断变幻的社会，应帮助培养和造就能够学习、克服阻力和应付他们周围环境的公民”，这就要有一批优秀的教师和发达的教师教育[3]。本研究以迈克尔•富兰（2020）的教育变革理论和教师发展理论为基础，构建“四维协同”模型（见文末图1）。该模型强调：以立德树人为根本目标，通过制度学习与岗前培训夯实师德基础，做好源头把控；依托技术赋能实现师德融入教学全链条，实现过程浸润；以多源数据融合提升评价科学性，建立动态评价；通过师德档案与职业发展联动形成闭环，完成反馈改进。

三、实践路径与方法创新

1.源头把控：教师职业道德评价机制与岗前培育

马克思主义认为，道德是人类社会特征的一种社会现象[4]，“是由一定的社会关系决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准、依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的维系来调整人们之间以及个人和社会之间的行为规范的总和”[5]。孙冬梅（2018）认为教师职业道德是教师在教育教学过程中自律与他律的结合，是通过外部客观量化指标对师德考核的外化的规范，也是内化的品德。H学院自2019年以来，建立和完善师德师风建设相关制度，如《关于成立H学院师德建设委员会的通知》《H学院关于建立健全师德师风长效机制的实施办法》《H学院师德师风考核办法》《H学院师德标兵评选办法》，《H学院师德师风负面清单及师德失范行为处理办法（试行）》等。在现行的制度中，没有将课程教学作为高校师德师风评价的具体维度，因此无法形成师德师风建设贯穿教育教育全过程的具体路径，亟须建立教师职业道德评价机制，完善师德师风考评体系。

近三年来，H学院不断加强师资队伍建设。随着新入职教师人数的不断增长，相关职能部门要严把“进人关”，落实新入职教师的岗前培训制度，如在完成省厅组织的高校教师岗前培训的基础上，完善校本岗前培训方案，将师德师风培训作为强化师德师风岗前教育的规范性与导向性重要内容，做好结业考评机制，从源头上做好把控。

2.过程浸润：师德融入教学全链条

高校教师师德师风建设需贯穿教育教学管理的核心环节，形成从课程设计、课堂教学和实习指导的全链条融入机制（表1）。在课程设计环节，师德建设强调价值引领与规范嵌入。以H学院为例，通过实施“课程思政要点入教案”，明确教案中课程思政元素的设计及融入点，通过课程教案的巧妙设计将“爱国情怀”“学术诚信”等要素融入专业知识模块。

在课堂教学环节，师德建设依托技术赋能与动态监测。在学校信息化建设的基础上，整合现有教学资源（雨课堂等），加强课堂教学环节的数字化治理，如在与科大讯飞共建的产业学院进行试点，教学系统设置监测指标，对教师课堂言行进行实时分析并进行预警（关键词包括歧视性语言、价值导向偏差等）。在课堂教学过程中落实师德师风建设，完善督导评教、教师评学、学生评教等环节，实现多维度、过程化的师德师风干预机制。

在实习指导环节，师德建设突出校企协同与责任共担。H学院与校企合作单位并未形成适用于高校和企业的师德师风考核标准及负面清单，未来可与合作企业共建“师德观察员”，逐步明确校企双导师师德师风考核标准和负面清单，明确伦理边界，为应用型人才培养提供保障。

3.动态评价：多源数据融合评价体系

通过对H学院现有教学质量保障体系实施方案等制度的研究发现，该校已逐步形成校（院）党政领导听课、校（院）两级教学督导听课、职能部门听课和同行评价等多源数据融合评价体系。课堂教学质量评价标准中，从基本维度和高阶维度对教师课堂教学质量进行量化考核，评价标准涵盖《新时代高校教师职业行为十项准则》和课程思政根本要求，但并没有细化该项评价标准，学校可根据实际情况在评价标准中系统嵌入师德评价指标，如表2所示。

4.反馈改进：师德档案与职业发展联动

H学院构建了贯穿教师职业发展全周期的师德约束机制，在准入、晋升、考评等环节实施“师德一票否决制”，但当前师德档案普遍存在记录碎片化、评价静态化问题。通过制度分析、课堂观察等方法，H学院应建立科学、完善的师德档案，真实反映教师的工作能力和状态，从根本上约束规范教师的道德行为；推行“年度师德画像”，融合同行评议、学生评价、督导评价形成立体评估；建立红黄蓝三级预警机